现代信息技术与语文读写听说的整合

现代信息技术与语文读写听说的整合

十堰市张湾区西城开发区中心小学  王爽

摘要】现代信息技术的飞速发展,使得语文阅读、写作、听说方式产生的巨大变化,呈现出许多与过去截然不同的读写听说方式,这些变化已经并将继续引发语文教学的深刻改革。

关键词】现代信息技术  语文  读写听说

信息化社会是要求个体终身学习的社会,“终身学习”将是每个现代人生存和发展的基石。

在教学人教版小学语文六年级下册第四组“走进外国名著”的第一篇课文——丹麦童话大师安徒生《卖火柴的小女孩》时,在读到小女孩一个接着一个幻想破灭,看到“有一颗星星落下来了,在天空中划出了一道细长的红光。”“‘有一个什么人快要死了。’小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来,就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”此境此情,利用多媒体网络链接中央一台的《朗读者》中徐静蕾朗读的作家史铁生先生的《奶奶的星星》,利用多媒体网络为学生更加深刻理解小女孩的命运悲惨和内心渴望提供渠道。激发学生深层悲天悯人大情怀。

语文阅读由文本阅读走向超文本阅读;从单纯的文字阅读发展到多媒体电子读物;在同电子数据库对话中高效率检索式阅读。阅读的资料,从传统纸张印刷到无纸张,从书店买书到从电脑上直接下载。阅读方式不再是传统的方式,取而代之的是网状链接结构方式。阅读的过程,从传统的强调朗读、吟诵、咀嚼转向选择阅读的材料、搜索相关的主题、辨析并加工有用信息等等,这些都需要教师对学生进行指导和训练。

五年级下册第五组口语交际“让名著中的人物走上舞台”,演课本剧时,充分发挥小组力量,每组分配《草船借箭》《将相和》《景阳冈》《猴王出世》《凤辣子初见林黛玉》,通过PPT制作精美背景包含演员表明细,精彩片段视频呈现和背景音乐,从网上搜集名著背景资料及原著梗概作为旁白介绍。学生充分运用多媒体网络将口语交际演得有声有色。

语文离不开交际,因为语文本身就是人类最重要的交际工具,只有在交际中,语文才有意义,才有生命。交际方式已由传统的面对面交流走向远程交流,虚拟空间对话,网上各式各样的交谈、讨论区,可以随时、自由、平等地即兴交谈。对教师而言,指导学生在网上平等、礼貌、恰当地与人沟通变得极为重要。

在指导习作时,鼓励学生以“微校园”、QQ日志、微信分享等方式将日常所见所闻所感所想分享出来,学生乐于参与。写作工具也由纸笔到键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入;写作方式,由单一的文字手稿转向图文并茂、声形并茂的多媒体写作;写作过程,由传统的构思成稿修改的静态结构,转向超文本任意流动的网站动态结构。这些变化,应引起语文教师的关注,并思考如何指导学生进行电脑写作,让他们能够得心应手的运用现代媒体技术,表达自己的思想感情。

从上面我们可以看到,现代信息技术给语文听说读写带来巨大的挑战,使我们对本来熟悉的语文课程一下子变得陌生起来,甚至有些不知所措,但作为语文课程未来发展的必然趋势,我们只有积极地迎接这一挑战,并努力探索听说读写的新模式,语文教学才能获得新的生命力。

多媒体、网络与阅读教学的整合是当前语文课程整合中的一种主要方式,取得的教学成效也较为显著。这些模式依托多媒体、网络,为教学提供的丰富资源环境,通过学生主动获取信息、筛选信息,从而提高信息加工与应用能力,以及思维的流畅表达。尽管这些教学模式有各自不同的教学环节和侧重点,但基本都包括以下四个教学环节:创设情境――借助多媒体、电脑、网络创设情境,营造特定氛围,激发学生情感,增强学生对美的感受。自主学习――让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索,它是整个教学的核心环节。建构应用――学生利用网络丰富的资源,把所学内容运用到解决实际问题之中。效果测评――及时把学生的学习结果反馈回来,并通过多媒体,网络对学生的学习过程,情感态度等做到有效把握,并有针对性进行指导。

写作教学一直是语文教学的老大难题,与传统写作教学相比,把多媒体、网络引进写作教学,明显提高了写作教学的质量。这些教学模式多有以下几个环节组成:创设情境――通过多媒体和网络,可为学生创设一定的情境,从而激发学生写作的热情和冲动。搜集素材――运用多媒体网络进行作文教学时,学生可随机调用计算机提供的相关资源,或到网络上寻找有用的素材。表达修改――学生通过键盘把自己构思好的内容转化为书面语言,输入到计算机中,并对文章的不当之处进行修改。评议发表――学生相互评议,修改自己或别人的作文,并传送到校园网上发表。

目前多媒体网络有口语交际,教学整合的实践探索上不多见,已有的一些研究也仅局限在小学低年级口语交际教学,主要是通过多媒体网络来创设生动活泼,有趣愉快的说话情境,包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等,来激发学生的说话兴趣,然后让学生观察这些图像动画,随后分组讨论发言,教师对学生说话中不完整、不规范的地方随时指导纠正,培养学生正确的说话态度和语言习惯。在多媒体网络下的口语教学,与传统教学最大的不同是,前者为学生提供了口语交际的模拟情境,学生能在这一情境中交流互动,真正在活动中操练口语,学会表达传递信息和情感。

实践表明,利用多媒体、网络技术于语文听说读写教学,及时迅速地开拓了信息通道,调动学生多种感官参与学习活动,提高了学生感知、选择和快速浏览能力,感悟理解和分析概括能力以及表达创新能力。学生通过自主学习,强化了自我效能感,增强了自信心,通过写作学习培养了团结协作的意识,有利于形成良好的品格。当然实践中也存在各种各样的问题,如教学情境创设偏离教学目标,教学设计中形式忽视过程和结果,教学模式的结构大同小异,表述基本雷同。教学模式的研究还过于笼统,没有针对不同的教学目标教学内容等进行相应调整,有些教学模式中多媒体网络更多的是发挥演示功能,尚未成为学生的认知工具等等。随着理论和实践的发展,必然有待于进一步完善已有的模式并不断探索新型的整合模式。

  • 我的微信
  • 这是我的微信扫一扫
  • weinxin
  • 我的微信公众号
  • 我的微信公众号扫一扫
  • weinxin
  • 现代信息技术与语文读写听说的整合已关闭评论
  • A+
所属分类:未分类
avatar